来源：【中国教师报】

有人认为，互联网手艺能够把更优秀教师的课堂教学推送给所有学校，让单薄学校的学生也享遭到较高量量的课堂教学，那有助于缩小教育鸿沟，鞭策教育公允。

但“线上教学”不克不及等同于“线下教学线上化”。正如浙江省教研室教研员王小平所说的，线上教育教学是一般教育教学的构成部门，其与常规教育并非并列关系，而是包罗关系。只不外在疫情期间，线上教学承担了更多的责任罢了。

若何通过战略和教学体例的调整，让线上授课不亚于面临面进修效果呢？一些处所提出了基于现实的实在进修，即开展激发学生兴趣和内驱力的项目式进修、探究式进修等倡议。我校基于“以学生为中心”的理念，高量量、高尺度推进线上教学，次要在教学质料和内容组织、教师线上教学战略、师生交互评价战略等方面停止了一些立异测验考试。

颠末一段时间的理论，我们对线上教学有了必然认识。一方面线上教学需要教师有更深的解读教材的才能：明细教育目的，有对教学内容合成重组的才能，绝不克不及把本来线下利用的教案停止简单复造，而应将更合适放在线上教学的内容提炼出来，率领学生深切切磋。教师需要把学科教学和学生生活慎密联络起来，并选择开放性、综合性的内容和体例。另一方面线上教学的有效施行需要重视过程性评价，通过线上交互战略获得评价成果，及时调整教学战略。线上交互战略关于检测学生的进修形态、行为，搜集进修效果的证据，获得教学反应从而干涉学生的进修有重要价值。教师可通过点名发问、学生抢答、投票、PBL小组活动、学生阐释等灵敏多样的线上交互战略，加强进修的实在感和现场感，促进学生多感官参与，提拔线上进修量量。

美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆将认知思维分为六个条理：记忆、理解、应用、阐发、评价和缔造。从教师层面看，传统的线下教学遭到时空和精神的限造，教师的教学时间和精神分配仍是大量分配在帮忙学生对常识的记忆、理解及简单应用上，因而教学活动停留在浅条理进修。而混合式教学突破边界，能够让教师更好地指点学生停止“综合运用、阐发、评价和缔造”的高条理进修。

从学生层面看，混合式教学更有可能给学生供给弹性空间，也更能激发他们主动进修。以阅读为例，学生能够在APP上听书，但很容易听过就忘，所以单纯将音频文件存储线上让学生去听的效果其实不好。有的教师会鼓舞学生摘抄好词好句，那比单纯听或读有了一些前进，但在混合式教学视角下，会更鼓舞学生用思维导图来厘清文章脉络，用读书条记记下本身的感悟，用研讨辩说的体例商讨概念，用践行操练等体例丰硕阅读的体验。

混合式教学若是施行富有效果，教师就不需要在规按时间内，接纳同一的教学体例、同一的查核评价体例停止教学；教师也不需要参照中等程度的学生开展教学设想、教学历程摆设等活动。在混合式教学下，学生的学业达成不该该是正态散布，而应该是一种偏态散布，换言之，大大都智力程度一般学生的学业程度是能到达优良的。那与布鲁姆提出的掌握进修理论也是照应的。

教学变革永久在路上。我们将继续加深对线上教学的理解，促进混合式教学理论，为实现“学生个性化进修，教师差别化教学，评价综合多元化”的目的而勤奋。

（做者单元系上海市青浦区协和双语学校）

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